教师在教学中要学会“把教育
教师在教学过程中,不但不能把自己的主观愿望强加给学生,而且还要学会把教育意图隐蔽起来,达到随风潜入夜,润物细无声的境界。
有教师讲课时对某些知识点或某些过程不加说明,以为这是十分简单的道理,应该不用多讲,但是在教师看来很简单的知识,在学生看来则未必。这种现象在心理学上叫相同投射,是一种投射效应。
在认知上,由于教师自身认识的狭隘和肤浅,最容易产生相同投射。投射会使教师倾向于按照自己怎么想的来设想学生是怎么想的,而不是按照学生的真实情况进行感知判断,这是许多课堂上的通病。要改变这种认知上的想当然,教师不但要提升自己的学科素养,而且要善于倾听学生,学会理解学生的理解。
好教师总是善于从认识学情出发进行教学。他们的教学艺术就在于想学生所想,在学生思维基础上巧妙进行嫁接,自然引导学生成长。
请看于漪老师执教的《驿路梨花》一课的课堂片段。
师:这篇记叙文最大的特点是什么?我们前面学了《人民的勤务员》,比较一下,看了这篇文章有什么印象?
生1:这篇文章的特点是清新曲折。
生2:这篇文章的特点是多处设悬念,引人入胜。
生3:这篇文章的特点整个是以情节倒叙的。
生4:这篇文章非常的朴素,给人以亲切的感觉。
生5: 这篇文章文字优美流畅。
生6:这篇文章有诗情画意。
生7:用了对话描写。
生8:我认为这篇文章是开在散文花坛里的一朵鲜艳的花。
师:它是记叙文,但是具有散文的特点。刚才有同学讲这篇文章设置了许多悬念,因此它是引人入胜的,我们就在这些特点中取其一点来学习。引人入胜,请同学们讲讲这个胜是什么意思?
从这个片段可以看出,于漪老师是从学生观点中选择一个展开教学的,而不是把自己的想法强加给学生。
或许引人入胜正合她意,或许她抛开了自己的事先预设,我们不得而知。但于漪老师是有意避开相同投射的,实事求是地从学生中来到学生中去。
课堂上还经常有愿望投射的现象发生。如,那些经常在课堂上问是不是对不对行不行的教师,在语气上会情不自禁地透露出自己的主观愿望,所以学生会乖巧地齐声答道:是对行。至于到底是还是不是对还是不对行还是不行,其实学生是没有经过大脑深入思考的,这是典型的虚假学习。
教师在教学过程中,不但不能把自己的主观愿望强加给学生,而且还要学会把教育意图隐蔽起来,达到随风潜入夜,润物细无声的境界。特级教师徐斌的无痕教育,就是倡导在不知不觉中开始潜移默化中掌握春风化雨中提升。所谓好课无痕,就是教师教的痕迹不要太明显,最好与学生的思维自然衔接。教的痕迹越重,教学的效果就会越差。那种强制性牵着牛鼻子向前走的教学几乎都是低效教学,甚至是无效教学。
除了在认知上会产生投射效应之外,情感上也会产生投射现象。教师在课上经常叫自己喜欢的学生回答问题,就是典型的情感投射。曾有一位教师在课上先后4次叫某学生回答问题,评课时有人指出时,上课教师很诧异地说:真的吗?我自己居然一点也没有意识到!
当然,我们也要辩证地看待课堂上的投射效应,它既有不利的一面,也有有利的一面。例如,皮格马利翁效应就是积极的投射效应。所以,教师要善于正确利用投射效应。
(作者系上海市特级教师,上海市杨浦区教研室副主任)
来源 | 中国教师报
转自 | 微信公众号中国教师报
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